발달심리학의 이론1

  17세기까지만 해도 어린이는 작은 어른에 불과했고 "어린 시절"이라는 개념을 가진 적이 없었습니다. 그 시대의 관점에서 볼 때 인간은 일생 동안 '신체 크기'를 제외하고는 거의 변하지 않았습니다. 어린이의 이해력과 사회적 관심의 발달은 발달심리학의 정립에 있어서 중요한 요소입니다. 발달에 관한 연구와 아동기에 대한 연구는 비교적 최근에 이루어졌습니다. 성인발달과 노년기 등 생애 전반에 걸친 변화에 대한 관심과 연구는 1960년대와 1970년대가 되어서야 시작되었습니다. 그럼에도 불구하고 인간이 어떻게 성장하고 변화하는지에 대한 생각은 수세기 동안 지속되어 왔으며, 과학 연구를 통해 이러한 추측은 발달 이론을 형성했습니다.
  발달을 연구하는 학자들은 발달 현상을 다양한 관점에서 바라봅니다. 각 관점에는 하나 이상의 이론이 포함되어 있으며, 다양한 분야의 다양한 이론은 서로 다른 목적을 가지고 있습니다. 프로이트나 피아제 이론의 주된 목적은 설명이고, 스키너의 방법과 행동수정이론의 주된 목적은 행동의 예측과 통제이며, 브론펜브레너의 생태학적 방법의 목적은 발달현상의 기술에 대한 이해입니다.
  이제 우리는 발달 심리학의 주요 이론적 관점을 살펴보겠습니다. 각 관점은 서로 다른 유형의 개발 프로세스를 강조하고 위에서 언급한 개발 관련 문제에 대해 서로 다른 입장을 취합니다. 이러한 관점은 연구자가 묻는 질문, 사용하는 연구 방법, 데이터를 해석하는 방식에 영향을 미칩니다. 따라서 개발 연구를 평가하고 해석할 때 각 관점이 어디에 있는지 이해하는 것이 중요합니다.

발달심리학의 이론

정신분석적 관점 

  정신분석학적 관점은 개인의 내부 구조와 그 역동성에 중점을 둡니다. 우리는 인간의 행동이 우리가 거의 인식하지 못하고 통제할 수 없는 내부 힘, 갈등, 기억에 의해 발생한다고 믿습니다. 어린 시절의 시에 뿌리를 둔 이러한 내면의 힘은 평생 동안 사람의 행동에 계속해서 영향을 미칩니다.

1. Freud의 정신분석이론

1. 프로이트의 정신분석 이론
  비엔나의 정신과 의사 지그문트 프로이트(Sigmund Freud)의 정신분석학 이론은 심리학과 정신의학에 큰 영향을 미쳤을 뿐만 아니라 인류 역사에 한 획을 그은 혁명적인 사상이었습니다.
  프로이트의 정신분석 이론은 무의식적인 힘이 행동과 성격을 결정한다고 주장합니다. 그는 의식의 수준에는 우리가 전혀 인식하지 못하는 무의식의 수준, 노력을 통해 알게 되는 전의식의 수준, 주의를 집중했을 때 알게 되는 의식의 수준이 포함된다고 믿었습니다. 의식은 물 밖으로 나온 빙산의 극히 일부일 뿐이며, 전의식과 무의식 전체의 대부분은 물 속에 잠겨 있어 쉽게 식별할 수 없습니다. 무의식에는 우리가 알지 못하는 유아기의 희망, 욕망, 갈망, 억압된 기억이 숨겨져 있으며, 우리의 일상 행동의 대부분은 무의식에서 비롯됩니다.
  프로이트는 성격이 원초아(id), 자아(ego), 초자아(superego)라는 세 가지 측면으로 구성되어 있다고 말했다. id는 성격의 가장 원시적인 부분이며 기본적인 생물학적 충동, 즉 먹고, 제거하고, 고통을 피하고, 성적 쾌락을 얻으려는 욕구와 공격적이고 파괴적인 본능으로 구성됩니다. id는 이러한 본능으로부터 즉각적인 만족을 추구하며 외부 상황에 관계없이 고통을 피하고 쾌락을 얻기 위해 쾌락 원칙에 따라 작동합니다. id는 무의식적이며 현실 세계와 아무런 관련이 없습니다. 자아는 아이가 현실의 요구를 고려하는 법을 배우면서 발달하는 성격의 이성적인 부분입니다. 아이들은 자신의 요구 사항이 항상 즉시 충족될 수는 없으며 올바른 환경 조건을 찾을 때까지 기다려야 한다는 것을 배웁니다. 자아는 현실원칙을 따릅니다. 어떤 행동이 적절한지, 어떤 자아충동이 어떤 방식으로 충족되어야 하는지 성격이 결정하는 '집행자'라고 할 수 있으며, 자아의 본능적 요구와 현실세계와 현실세계를 연결하는 연결고리이기도 합니다. 타협의 중재자. 초자아가 요구됩니다. 초자아는 부모와 다른 사람들이 아이들에게 가르친 사회적 가치와 도덕의 내면화된 표현입니다. 이것은 행동이 옳은지 그른지를 결정하는 개인의 양심입니다. id는 행복을 추구하고, 현실을 스스로 검증하며, 초자아는 완벽함을 추구합니다.
  프로이트는 아동기 전반에 걸쳐 성격에 영향을 미치는 여러 발달 단계가 있다고 제안했습니다. 리비도(성 에너지)는 발달을 지배하는 중요한 힘으로 여겨지며, 성적 및 심리적 발달 단계는 성적 욕구가 충족되는 신체 부위에 따라 구강기, 항문기, 음경기, 잠복기, 생식기로 구분되며, 특히 초기 음경 단계 이 세 단계는 성인의 성격 형성에 중요한 단서가 된다고 합니다. 그는 어떤 단계에서 만족하지 못하거나 너무 만족하면 그 단계에 갇히게 된다고 믿었습니다. 고착이란 해결되지 않은 갈등으로 인해 특정 발달 단계를 반영하는 행동을 말합니다.

2. Erikson의 심리사회이론

  프로이트가 성적 충동과 공격적 충동을 지나치게 강조한 것은 정신분석가들 사이에서도 상당한 논란을 불러일으켰습니다. 그들은 성격이 개인의 생물학적 필요보다는 개인을 둘러싼 사람, 사회, 문화에 의해 더 많이 형성된다고 믿습니다. 정신분석가인 에닉 에릭슨(Enik Erikson)은 심리사회적 발달 이론에서 정신분석학적 관점에 대한 대안을 제시하면서 개인의 성격 발달이 삶의 다양한 시기에 확립된 사회적 관계에 달려 있다는 점을 강조했습니다. 심리사회적 발달에는 서로에 대한 이해와 상호작용의 변화뿐만 아니라 사회 구성원으로서 우리 자신에 대한 지식과 이해의 변화도 포함됩니다. 그의 이론에 따르면 개인은 심리사회적 발달의 8단계를 거쳐 발달하며, 각 단계는 개인과 사회적 환경 사이에서 발생하는 갈등이나 위기로 정의됩니다. 이러한 위기를 적절히 해결해야만 건강한 발전을 이룰 수 있습니다. 각 단계는 일련의 두 가지 기본 태도로 분류되며, 각 단계에서 위기를 얼마나 잘 극복하느냐에 따라 결과가 달라집니다.
  첫 번째 단계인 '기본적 신뢰와 불신'의 위기에서 유아는 양육자의 적절하고 일관된 보살핌과 사랑에 따라 신뢰 또는 불신의 감정을 발달시킵니다. 에릭슨은 "기본적인 신뢰가 건강한 성격의 기초"라고 믿습니다. 청소년기는 유아기부터 아동기까지, 인생 발달의 중심 단계이며, 청소년기가 자아의식을 발달시키고 정체성을 확립하는 청소년기부터 시작됩니다. 유년기의 위기 극복의 결과는 이 시기의 '정체성 및 역할 혼란'의 위기를 극복하고 자아정체감을 확립하는 데 중요한 역할을 합니다. 개발. 성인기의 발달 청소년기와 성인기의 위기는 이전 단계만큼 나이와 밀접하게 관련되어 있지 않습니다. 오히려 이 섹션에서는 성인 생활의 중요한 주제를 제시합니다. Enickson에 따르면 각 단계의 해결은 이전 단계의 해결 정도에 따라 달라지기 때문에 이러한 주제는 정해진 순서로 나타납니다.
  청소년기의 성격발달이 상대적으로 완전하다는 프로이트의 견해와는 달리, 프릭슨은 성장과 변화가 전 생애에 걸쳐 일어난다고 주장하며 전 생애를 포괄하는 이론을 제시했습니다. 또한, 특정 단계에서 위기를 극복하지 못하더라도 발전은 다음 단계로 진입하게 되는데, 특정 위기에 대해 언급된 시기는 유일한 가능한 시기가 아닌 위기 해결에 가장 적절한 시기를 의미한다는 점은 프로이트의 견해와 일치합니다. 결정론적 관점은 다릅니다.

3. 정신분석적 관점의 평가

  행동에 대한 무의식의 영향에 관한 프로이트의 제안은 의심할 여지 없이 서구 문화에 널리 퍼진 기념비적인 업적이었습니다. 실제로 학습과 기억을 연구하는 오늘날의 학자들은 우리가 깨닫지도 못하는 사이에 우리의 행동에 중대한 영향을 미치는 기억에 관한 연구 결과를 내놓았습니다. 무엇보다 무의식의 출현은 심리학 연구의 영역을 확장한 성과로 평가됐습니다. 프로이트는 또한 인간 성격의 단계적 발달을 제안한 최초의 학자로 간주됩니다.
  그러나 프로이트의 기본 원칙 중 상당수는 후속 연구에서 아직 테스트되지 않았기 때문에 여전히 의문의 여지가 있습니다. 특히, 성인의 성격을 결정하는 아동 발달 단계는 다른 연구에서 결정적인 지지를 거의 받지 못했습니다.
  평생발달에 대한 Erikson의 견해는 매우 중요한 명제이며 비교적 충분한 지지를 받아왔습니다. 그러나 프로이트의 이론과 마찬가지로 이 이론은 여성 발달보다는 남성 발달에 초점을 맞추고 있으며, 다른 연구에서 검증하기 위해 애썼던 모호함도 지적합니다.
 일반적으로 말해서, 정신분석학적 관점에서 특정 개인의 행동에 대해 특정 예측을 하기 위해 이론을 적용하는 것은 어렵습니다. 요약하자면, 이 보기는 과거 행동에 대한 좋은 설명을 제공하지만 미래 행동에 대한 정확한 예측을 제공하지는 않습니다.

정신분석적 관점

 

행동주의적 관점

행동심리학자들은 발달을 이해하기 위해 유기체의 무의식적인 과정을 보는 것보다 관찰하고 측정할 수 있는 행동의 증거와 외부 환경 자극을 사용할 것을 제안합니다. 자극을 알면 그 행동을 예측할 수 있습니다.
  "행동주의"라는 용어를 만든 미국의 심리학자인 John B. Watson는 환경을 구성하는 자극에 대한 세심한 연구가 발달에 대한 완전한 이해를 가능하게 하고 환경에 대한 효과적인 규제가 어떤 행동도 가능하게 한다고 말했습니다.
  행동 이론은 인간이 일련의 보편적인 발달 단계를 겪는 것을 거부합니다. 대신 사람들은 자신이 노출된 환경을 자극함으로써 영향을 받는다고 생각합니다. 따라서 발달의 형태는 개인적이고 특정 환경 자극을 반영하며, 행동은 특정 환경 요인에 지속적으로 노출된 결과로 간주됩니다. 발달 변화는 질적인 개념보다는 양적인 개념에 의해 설명됩니다.

1. 고전적 조건화 이론

  아무런 반응을 일으키지 않는 중성 자극과 무조건적인 자극이 결합되어 생물도 중성 자극에 특정한 반응을 보이면 기존의 조건부가 발생합니다. 러시아 생리학자 이반 파블로프는 개를 키우는 실험자의 발소리에 침 분비라는 현상을 이용한 고전적인 컨디셔닝 개념을 소개했습니다. 타액을 유발하지 않는 발소리는 무조건 타액을 생성하는 음식과 결합하여 발소리만으로 타액이 분비되었습니다.
  기존의 컨디셔닝은 우리의 감정적 반응 학습을 설명할 수 있습니다. 이유가 불분명한 많은 유형의 특정 감정 반응은 고전적인 컨디셔닝으로 가르치고 있습니다. 맛있는 음식이라고 하면 입 안에 침이 들어 있습니다. 첫 데이트에서 들은 곡은 발매 후에도 항상 기분이 좋아졌습니다. 따라서 기존의 컨디셔닝은 실험실과 달리 한 번의 실험으로 일상생활에서 발생합니다. 이러한 차이는 '생태적' 자극이 조건부 자극의 기능을 개선한다는 가설로 이어졌습니다. 다시 말해, 조건부 자극의 역할을 하기 위해서는 중립적인 자극이 무조건적인 자극과 안전한 관계를 가질 필요가 있습니다. 연구 결과 생물학적으로 효과적인 조건 자극은 파블로프가 사용하는 호출음이나 호출음과 같은 인공적인 자극보다 쉽게 조건화되고 조건이 지워지지 않는 경우가 많지 않은 것으로 나타났습니다. 소거는 조건 반응이 약해져 조건화 후 강화된 역할을 하는 조건 자극 제시 없이 조건 자극을 계속 부여하면 결국 사라지는 현상입니다. 
  고전적인 컨디셔닝 자극은 다른 유사 자극으로 번지는 일반화 현상으로 이어지지만, 개 물린 무서운 기억은 그와 비슷한 다른 동물의 공포 기억과 같습니다.

2. 조작적 조건화 이론

특정 자극에 대한 학습 반응 행동과 달리 자발적 행동이 긍정적이거나 부정적인 결과에 의해 강화되거나 약화되는 과정은 작동 조건성입니다. B.F. 미국의 심리학자입니다. 스키너는 스키너 상자 안의 주인이 레버를 누를 때마다 음식을 제공하는 실험을 통해 조작 조건부를 배우는 이론을 확립했습니다. 경험의 레버를 누르는 행동은 잉크의 긍정적인 결과에서 배운 행동이 되었습니다.
  사람들은 그러한 행동의 결과가 강화 또는 처벌되기 때문에 특정한 행동을 추구하거나 추구하는 것을 그만둡니다. 강화는 특정 작업의 증가와 관련된 운영 조건의 중요한 개념입니다. 바람직한 자극을 '정적 강화'라고 부를 때 작용 빈도가 증가하고, 혐오 자극을 배제할 때 작용 빈도가 증가하는 강화를 '음의 강화'라고 부릅니다. 정적인 개선은 이미지 개념과 비슷합니다. 한편, 제재는 특정 행동의 배제 또는 배제와 관련이 있습니다. 벌은 혐오감의 자극을 주는 '정적 벌'로도 사용되고, 좋게는 자극을 배제하는 '부정적 벌'로도 사용됩니다.
  또한 조작 조건부의 원칙은 새로운 바람직한 행동을 만드는 데에도 사용되고, 반대로 새로운 바람직하지 않은 행동을 수정하는 데에도 사용됩니다. 행동조각이나 행동수정 프로그램 적용은 일상생활에서 일반적이지만 서커스에서 동물의 행동을 조정하는 코치는 음식과 채찍을 사용하여 원하는 동물의 행동을 만듭니다.

3. 사회인지학습이론  

발달심리학자 알버트 반두라(Albert Bandura)는 사회인지학습이론은 많은 행동들이 타인의 행동을 관찰함으로써 학습하는 관찰의 개념이라고 주장했습니다.  
  Bandura는 많은 인간의 행동은 강화와 처벌을 통해 직접적으로 학습되는 것이 아니라 다음 행동에 대한 기대와 믿음이 존중되는 대안적인 조건을 통해 학습된다고 말했습니다.
  모델은 행동을 보여주거나 모범을 보이는 사람입니다. 모델의 효과는 그것의 용량, 매력, 그리고 상태에 달려 있습니다. 나이와 성별도 중요한 요소입니다. 부모, 운동선수, 그리고 예술가들은 종종 그들의 아이들을 위한 강력한 롤모델이 됩니다. 
  학습된 행동이 실제 행동으로 이어지는지 여부는 모델의 행동에 대한 보상 또는 처벌과 관찰자가 그 행동으로 인해 보상을 받을 것으로 기대하는지 여부에 크게 달려 있습니다.
  반두라에 따르면 관찰의 학습은 네 단계로 진행됩니다. 첫째, 관찰자는 모형의 행동에 주의를 기울입니다. 둘째, 관찰자는 모형의 행동을 기억합니다. 셋째, 관찰자는 기억한 행동을 정확하게 수행합니다. 넷째, 관찰자는 관찰하고 실행하려는 동기가 되어야 합니다.

4. 행동주의적 관점의 평가

행동 이론은 발달 심리학에 중요한 의미를 가지고 있습니다. 조건화 원리는 공포, 불안과 같은 부정적인 정서 행동의 치료뿐만 아니라 바람직하지 않은 행동의 수정, 바람직한 행동의 형성 및 발달 장애의 치료에도 광범위하게 적용됩니다. 반면, 조건화 이론은 동물과 인간의 차이를 도외시한다는 비판을 받는 경우가 많습니다. 동물 실험과 달리 인간의 행동에 대해서는 동일한 자극보다 동일한 자극이 다양한 반응으로 나타날 가능성이 높습니다. 이는 외부적이고 관찰 가능한 환경에서의 자극과 반응만을 대상으로 하는 조건화 이론으로는 설명할 수 없는 유기체 내의 조건입니다. 사회인지 학습 이론은 동일한 행동 관점으로 이어지지만 조건화 이론의 몇 가지 근본적인 가정에는 동의하지 않습니다. 사회인지 학습 이론은 자극과 외부 반응의 한계를 넘어서지 않고는 인간의 발달에 대한 완전한 이해가 이루어지지 않는다고 주장합니다.